Gemeinsam Gesundheitsmagazine gestalten

Biologie, Deutsch · Klasse 9 · Haus 1, Ellental Gymnasien, Bietigheim-Bissingen · Nicole Stockmann, Schulleiterin

In diesem Video nimmt Nicole Stockmann uns mit in die Deeper Learning-Einheit „Gesundheitsmagazin“. Sie zeigt, wie Schüler:innen der Klassenstufe 9 fachliches Wissen aus Biologie und Deutsch nutzen, um eigene Fragen rund um Gesundheit, Stress und Wohlbefinden zu verfolgen und daraus im Team ein Magazin zu entwickeln.

„Wir kommen in Deeper Learning Einheiten immer an den Punkt, dass die Schüler:innen sehen: Ich kann das nicht nur lernen und wiedergeben. Es geht jetzt wirklich um mich.“

Nicole Stockmann

Zu Beginn bauen die Lernenden ein gemeinsames Wissensfundament auf. In Deutsch beschäftigen sie sich mit informierenden und argumentierenden Texten, in Biologie, etwa mit Stress, dem Hormonsystem und der Funktionsweise von Sinnesorganen.

Nachgefragt

Wie finden sich Gruppen? Wie verändert sich die Rolle der Lehrkraft? Was funktioniert besonders gut und wo wird es herausfordernd? Und was bedeutet Deeper Learning für Schulentwicklungsprozesse? In kurzen Interviews teilen Lehrkräfte ihren Erfahrungsschatz rund um Deeper Learning. Schau dich um und vertiefe Fragen und Themen, die dich gerade bewegen.

BNE am KGN – Es gibt nichts Gutes, außer man tut es

Profilseminar · Oberstufe, Klasse 11 · Küstengymnasium, Neustadt in Holstein · Peter Günsoy und Michael Jaede

In diesem Video nehmen Peter Günsoy und Michael Jäde uns mit in ihr Deeper Learning-Profilseminar am Küstengymnasium in Neustadt in Holstein. Über ein ganzes Schuljahr hinweg arbeiten Schüler:innen an eigenen Projekten zu den SDGs und entwickeln mit ihrem Wissen über globale Herausforderungen praktikable Lösungen in ihrer eigenen Lebenswelt.

„Die, die sich wirklich mit Haut und Haaren darauf einlassen, die gehen so weit über das erwartbare Maß hinaus mit dem, was sie dort erarbeiten, dass es einem regelmäßig schier die Sprache verschlägt.“

Michael Jäde, Peter Günsoy

Für das neue Profilfach in der Oberstufe in Schleswig-Holstein hat das Lerndesignteam am Küstengymnasium ein Lernformat nach der Idee eines “Gesellenstück des Lernens” entwickelt. Die Schüler:innen sollen am Ende ihrer Schulzeit noch einmal zeigen können, was sie an Wissen, Können und Erfahrung aufgebaut haben, und entwickeln daraus ein eigenes Projekt.

Um schrittweise zu einer umsetzbaren Projektidee zu kommen, beginnt die Themenfindung mit drei einfachen, aber starken Fragen:
Warum hast du dein Profilfach gewählt? Welche Bedeutung haben die Inhalte dieses Fachs für dein Leben? Und worüber ärgerst du dich, woran man mit Hilfe deines Profilfachs etwas ändern könnte? Aus persönlichen Anliegen werden so nach und nach konkrete Problemfelder.

Die Schüler:innen ordnen diese mit Hilfe der SDGs, arbeiten mit Personas und Design Thinking, nutzen spielerische Methoden wie Moonshot und entwickeln daraus ein eigenes Vorhaben. Am Ende dieser ersten Phase steht der Schulleiter Pitch. Die Schüler:innen stellen dabei ihre Projektidee vor, erklären, warum sie dieses Problem angehen möchten und zeigen, welche Lösung sie planen. Erst wenn es die Projektidee durch diesen Qualitätscheck geschafft hat, beginnt die eigentliche Projektarbeit.

In der zweiten Phase arbeiten die Lernenden an Produkten und Lösungen, die in ihrer direkten Umgebung etwas verändern können. Die Lehrkräfte begleiten sie, etwa durch regelmäßige Logbuch-Gespräche, halten sich aber bewusst zurück, sodass die Verantwortung bei den Jugendlichen bleibt.
So sind unterschiedliche Lernprodukte wie Automaten für kostenlose Hygieneartikel an öffentlichen Standorten in Kooperation mit der Stadt, ein Gesellschaftsspiel zu Mikroplastik oder eine Pop-up-Bibliothek für Pausen entstanden. Die Projekte sollen von den Lernenden so konzipiert werden, dass sie auch nach dem Ende der Lerneinheit ohne weiteres Zutun nachhaltig für die Gemeinschaft nutzbar sind.

In der dritten Phase steht nicht mehr nur das Produkt im Mittelpunkt, sondern der Weg dorthin. Die Schüler:innen reflektieren, wie sie zu ihrer Idee gekommen sind, welche Entscheidungen besonders wichtig waren, was gelungen ist und was sie beim nächsten Mal anders machen würden. Am Ende präsentieren sie diese Reflexion vor einer Jury. Hier wird deutlich, dass es nicht nur um die Projekte selbst, sondern auch darum geht, was die Schüler:innen aus der Lernerfahrung für ihre persönlichen Zukünfte ableiten und darum, Lernenden Wirksamkeitserfahrungen zu ermöglichen.

Nachgefragt

Klimawandel auf Sendung

Naturwissenschaften, Gesellschaftswissenschaften · Klasse 10 · Hardtschule Durmersheim · Larissa Enderle

IIn diesem Video nimmt Larissa Enderle uns mit in eine Deeper Learning Einheit zum Thema Klimawandel an der Hardtschule Durmersheim. Die Schüler:innen der Klassenstufe 10 setzen sich mit unterschiedlichen Facetten des Klimawandels auseinander und entwickeln daraus eigene Erklärvideos, zum Beispiel als Tagesschau-Beitrag.

„Wir wollten ja auch keine oberflächliche Behandlung des Themas, sondern schon einen Deep Dive.“

Larissa Enderle

Die Einheit startet mit einem besonderen Einstieg. Ein Experte der Germanwatch Klimaexpedition zeigt den Schüler:innen Satellitenbilder der Erde und macht so Klimafolgen sichtbar. Auch Aufnahmen aus der eigenen Region werden einbezogen.

Nachgefragt

Entdeckerschule LFG – Klimawandel und Biodiversität verstehen

Alle Fächer · Klasse 9 · Ludwig-Frank-Gymnasium, Mannheim · Ulli Weisbrodt, erweiterte Schulleitung (Schwerpunkt: Unterrichtsentwicklung)

In diesem Video nimmt Ulli Weisbrodt uns mit in die fächervernetzende Deeper Learning-Einheit „Klimawandel und Biodiversität“ am Ludwig-Frank-Gymnasium in Mannheim. Er zeigt, wie über zehn Wochen hinweg alle Fächer an einem gemeinsamen Thema arbeiten und Schüler:innen der Klassenstufe 9 eigene Projekte zu Klimawandel und Biodiversität entwickeln.

„Man erkennt da mehr als das Abarbeiten eines Projekts, sondern man sieht, wie sich Persönlichkeiten entwickeln konnten, die danach ein Stück reifer geworden sind.“

Ulli Weisbrodt

Die Einheit beginnt mit sogenannten Entdeckertagen. Zunächst geht es darum, die Neugier der Schüler:innen zu wecken und einen Überblick zu gewinnen. Die Lernenden besuchen dazu außerschulische Lernorte, begegnen externen Expert:innen und durchlaufen von den Lehrkräften vorbereitete Escape Games, etwa zu den Ursachen des Klimawandels, und erleben, dass Klimawandel und Biodiversität aktuelle und drängende Fragen unserer Gegenwart sind.

Nach diesem motivierenden Start bauen die Schüler:innen über fünf Wochen hinweg Fachwissen aus den unterschiedlichen Disziplinen auf.
Alle Fächer knüpfen aus ihrer Perspektive an das gemeinsame Rahmenthema an und erfüllen so den Bildungsplan.
In den Naturwissenschaften geht es zum Beispiel um Treibhausgase, Treibhauseffekt, Kipppunkte, Ozeanversauerung, Artensterben und Energieträger.

Das Fach Deutsch greift etwa Klimakommunikation und das Thema Desinformation auf und gesellschaftswissenschaftliche Fächer zeigen die Verbindung mit Demokratie, Frieden und Verantwortung auf.
In Vernetzungsstunden bringen die Schüler:innen zusammen, was sie in den einzelnen Fächern gelernt haben. So entsteht nach und nach ein dichtes Wissensnetz zum Phänomen. Am Ende dieser Phase wird das Wissensfundament durch einen Onlinetest gesichert.

Mit einem Themenfindungstag beginnt Phase II. Die Schüler:innen wählen aus rund 60 vorbereiteten Projektideen drei Favoriten aus. Ulli Weisbrodt beschreibt das als gerahmtes Voice & Choice. Die Schüler:innen entscheiden mit und gestalten ihre Lernpfade auf der Basis dessen, was die Lehrkräfte vorab vorbereitet haben. So wird sichergestellt, dass die Projekte inhaltlich und in fünf Wochen realistisch umsetzbar sind.
Es entstehen Vorhaben wie ein klimaneutrales Klassenzimmer, ein Fahrradreparatur-Nachmittag, ein Theaterstück zur Klimakrise oder ein Kinderbuch zum Klimawandel.

In den folgenden fünf Wochen arbeiten die Lernendenteams an ihren Ideen. Die Lehrkräfte begleiten die Gruppen, aber die Teams stehen auch vor der Herausforderung sich selbst zu organisieren, Unterstützung zu suchen, Absprachen im Team zu treffen und Verantwortung für ihr Projekt zu übernehmen. Gerade dieses Üben von Selbstorganisation beschreibt Ulli Weisbrodt als ein wichtiges Lernziel der Einheit.

Zum Abschluss werden die Projekte an einem offiziellen Präsentationstag der Öffentlichkeit vorgestellt. Die Lernendenteams gestalten Stände, erklären ihre Ergebnisse und kommen mit jüngeren Schüler:innen, Eltern, Lehrkräften, Presse und weiteren Gästen ins Gespräch. Dabei wird sichtbar, was in den Wochen zuvor entstanden ist. Für Ulli Weisbrodt zeigt sich hier, wie Lernende an ihren Aufgaben wachsen und erleben, dass sie mit ihren Lernprojekten etwas in ihrer Umgebung bewegen können.

Nachgefragt

Vom Klassenzimmer zur Unternehmenszentrale – Praktische Unternehmensführung an der KVSS

Alle Fächer, Schwerpunkt: Wirtschaft · Berufsfachschule, Jahr 1 · Karl-Volkmar-Stoy-Schule, Jena · Christina Weise und Tina Freund

In diesem Video nehmen Christina Weise und Tina Freund uns mit in ihre Deeper Learning-Einheit „Praktische Unternehmensführung“. Um unternehmerisches Denken und Handeln praktisch zu lernen, gründen, gestalten und führen die Schüler:innen über ein Schuljahr hinweg ein Modellunternehmen, in dem sie eigene Projekte für die Schulgemeinschaft umsetzen.

„Unser Wunsch war es, den Schüler:innen in der Berufsfachschule mehr Praxisnähe zu schenken”

Tina Freund, Christina Weise

Die Lerneinheit macht kaufmännisches Wissen und unternehmerische Prozesse praktisch erfahrbar. Zu Beginn gründen die Schüler:innen ein Modellunternehmen. Sie entscheiden, welche Ausrichtung ihr Unternehmen haben soll, entwickeln einen Namen und ein Logo und überlegen, was sie der Schulgemeinschaft anbieten können. So entstanden Modellunternehmen wie „Stoy Project“ oder „World Culture“.

Nachgefragt

KI-Start-ups entwickeln

Wirtschaft, Informatik, Ethik · Klasse 10 · German International School of Silicon Valley · Martin Lenzen

In diesem Video nimmt Martin Lenzen uns mit in eine Deeper Learning-Einheit, in der Schüler:innen eigene KI-Start-ups entwickeln.
In Teams suchen sie reale Probleme aus ihrer Lebenswelt, entwerfen eine KI gestützte Lösung und präsentieren ihre Geschäftsidee in einem Shark Tank vor der Schulöffentlichkeit.

„Sie lösen reale Probleme, die sie selbstbestimmt wählen.“

Martin Lenzen

Die Einheit verbindet die Fächer Informatik, Wirtschaft und Ethik und macht künstliche Intelligenz aus mehreren Perspektiven greifbar. In der vorgelagerten Instruktionsphase bauen die Schüler:innen ein gemeinsames Wissensfundament auf.

Nachgefragt

Starke Vielfalt beginnt bei uns

Nawi, Deutsch, Informatik, je nach Schuljahr: Kunst, Musik, Religion oder Politik · Klasse 6 · St.-Pius-Gymnasium, Coesfeld · Nina Plat und Janina Petras

In diesem Video nehmen Nina Plat und Janina Petras uns mit in die Deeper Learning Einheit „Starke Vielfalt“ am St. Pius Gymnasium in Coesfeld. Sechs Wochen lang setzen sich Schüler:innen der Klassenstufe 6 mit Diversität auseinander und gehen der Frage nach, wie Menschen in Coesfeld sich in ihrer Vielfalt angenommen fühlen können.

„Wir sind alle okay”

Nina Plat, Janina Petras

Zu Beginn bauen die Schüler:innen ein gemeinsames Wissensfundament auf und begegnen Vielfalt aus unterschiedlichen Fachperspektiven. In Nawi geht es um Sexualerziehung, in Deutsch wird eine Lektüre zum Thema Transsexualität gelesen und in Informatik geht es um Diversität in der Wissenschaft.

Nachgefragt

KI-Start-ups entwickeln

Wirtschaft, Informatik, Ethik · Klasse 10 · German International School of Silicon Valley · Martin Lenzen

In diesem Video nimmt Martin Lenzen uns mit in eine Deeper Learning-Einheit, in der Schüler:innen eigene
KI-Start-ups entwickeln.
In Teams suchen sie reale Probleme aus ihrer Lebenswelt, entwerfen eine KI gestützte Lösung und präsentieren ihre Geschäftsidee in einem Shark Tank vor der Schulöffentlichkeit.

„Sie lösen reale Probleme, die sie selbstbestimmt wählen.“

Martin Lentzen

Nachgefragt

Gemeinsam Gesundheitsmagazine gestalten

„Wir kommen in Deeper Learning Einheiten immer an den Punkt, dass die Schüler:innen sehen: Ich kann das nicht nur lernen und wiedergeben. Es geht jetzt wirklich um mich.“

Nicole Stockmann

Nachgefragt

Entdeckerschule LFG – Klimawandel und Biodiversität verstehen

„Man erkennt da mehr als das Abarbeiten eines Projekts, sondern man sieht, wie sich Persönlichkeiten entwickeln konnten, die danach ein Stück reifer geworden sind.“

Ulli Weisbrodt

Nach diesem motivierenden Start bauen die Schüler:innen über fünf Wochen hinweg Fachwissen aus den unterschiedlichen Disziplinen auf. Alle Fächer knüpfen aus ihrer Perspektive an das gemeinsame Rahmenthema an und erfüllen so den Bildungsplan. In den Naturwissenschaften geht es zum Beispiel um Treibhausgase, Treibhauseffekt, Kipppunkte, Ozeanversauerung, Artensterben und Energieträger.
Das Fach Deutsch greift etwa Klimakommunikation und das Thema Desinformation auf und gesellschaftswissenschaftliche Fächer zeigen die Verbindung mit Demokratie, Frieden und Verantwortung auf.

In Vernetzungsstunden bringen die Schüler:innen zusammen, was sie in den einzelnen Fächern gelernt haben. So entsteht nach und nach ein dichtes Wissensnetz zum Phänomen. Am Ende dieser Phase wird das Wissensfundament durch einen Onlinetest gesichert. Mit einem Themenfindungstag beginnt Phase II.
Die Schüler:innen wählen aus rund 60 vorbereiteten Projektideen drei Favoriten aus.

Ulli Weisbrodt beschreibt das als gerahmtes Voice & Choice. Die Schüler:innen entscheiden mit und gestalten ihre Lernpfade auf der Basis dessen, was die Lehrkräfte vorab vorbereitet haben. So wird sichergestellt, dass die Projekte inhaltlich und in fünf Wochen realistisch umsetzbar sind. Es entstehen Vorhaben wie ein klimaneutrales Klassenzimmer, ein Fahrradreparatur-Nachmittag, ein Theaterstück zur Klimakrise oder ein Kinderbuch zum Klimawandel. In den folgenden fünf Wochen arbeiten die Lernendenteams an ihren Ideen.

Die Lehrkräfte begleiten die Gruppen, aber die Teams stehen auch vor der Herausforderung sich selbst zu organisieren, Unterstützung zu suchen, Absprachen im Team zu treffen und Verantwortung für ihr Projekt zu übernehmen.Gerade dieses Üben von Selbstorganisation beschreibt Ulli Weisbrodt als ein wichtiges Lernziel der Einheit. Zum Abschluss werden die Projekte an einem offiziellen Präsentationstag der Öffentlichkeit vorgestellt. Die Lernendenteams gestalten Stände, erklären ihre Ergebnisse und kommen mit jüngeren Schüler:innen, Eltern, Lehrkräften, Presse und weiteren Gästen ins Gespräch. Dabei wird sichtbar, was in den Wochen zuvor entstanden ist. Für Ulli Weisbrodt zeigt sich hier, wie Lernende an ihren Aufgaben wachsen und erleben, dass sie mit ihren Lernprojekten etwas in ihrer Umgebung bewegen können.

Nachgefragt

BNE am KGN – Es gibt nichts Gutes, außer man tut es

„Die, die sich wirklich mit Haut und Haaren darauf einlassen, die gehen so weit über das erwartbare Maß hinaus mit dem, was sie dort erarbeiten, dass es einem regelmäßig schier die Sprache verschlägt.“

Michael Jaede, Peter Günsoy

Um schrittweise zu einer umsetzbaren Projektidee zu kommen, beginnt die Themenfindung mit drei einfachen, aber starken Fragen: Warum hast du dein Profilfach gewählt? Welche Bedeutung haben die Inhalte dieses Fachs für dein Leben? Und worüber ärgerst du dich, woran man mit Hilfe deines Profilfachs etwas ändern könnte? Aus persönlichen Anliegen werden so nach und nach konkrete Problemfelder. Die Schüler:innen ordnen diese mit Hilfe der SDGs, arbeiten mit Personas und Design Thinking, nutzen spielerische Methoden wie Moonshot und entwickeln daraus ein eigenes Vorhaben.

Am Ende dieser ersten Phase steht der Schulleiter Pitch. Die Schüler:innen stellen dabei ihre Projektidee vor, erklären, warum sie dieses Problem angehen möchten und zeigen, welche Lösung sie planen. Erst wenn es die Projektidee durch diesen Qualitätscheck geschafft hat, beginnt die eigentliche Projektarbeit.

In der zweiten Phase arbeiten die Lernenden an Produkten und Lösungen, die in ihrer direkten Umgebung etwas verändern können. Die Lehrkräfte begleiten sie, etwa durch regelmäßige Logbuch-Gespräche, halten sich aber bewusst zurück, sodass die Verantwortung bei den Jugendlichen bleibt. So sind unterschiedliche Lernprodukte wie Automaten für kostenlose Hygieneartikel an öffentlichen Standorten in Kooperation mit der Stadt, ein Gesellschaftsspiel zu Mikroplastik oder eine Pop-up-Bibliothek für Pausen entstanden.
Die Projekte sollen von den Lernenden so konzipiert werden, dass sie auch nach dem Ende der Lerneinheit ohne weiteres Zutun nachhaltig für die Gemeinschaft nutzbar sind.

In der dritten Phase steht nicht mehr nur das Produkt im Mittelpunkt, sondern der Weg dorthin. Die Schüler:innen reflektieren, wie sie zu ihrer Idee gekommen sind, welche Entscheidungen besonders wichtig waren, was gelungen ist und was sie beim nächsten Mal anders machen würden. Am Ende präsentieren sie diese Reflexion vor einer Jury. Hier wird deutlich, dass es nicht nur um die Projekte selbst, sondern auch darum geht, was die Schüler:innen aus der Lernerfahrung für ihre persönlichen Zukünfte ableiten und darum, Lernenden Wirksamkeitserfahrungen zu ermöglichen.

Nachgefragt

Vom Klassenzimmer zur Unternehmenszentrale – Praktische Unternehmensführung an der KVSS

„Unser Wunsch war es, den Schüler:innen in der Berufsfachschule mehr Praxisnähe zu schenken”

Christina Weise und Tina Freund

Nachgefragt

Starke Vielfalt beginnt bei uns

„Wir sind alle okay”

Nina Plat, Janina Petras

Zu Beginn bauen die Schüler:innen ein gemeinsames Wissensfundament auf und begegnen Vielfalt aus unterschiedlichen Fachperspektiven.

Nachgefragt

Klimawandel auf Sendung

„Wir wollten ja auch keine oberflächliche Behandlung des Themas, sondern schon einen Deep Dive.“

Larissa Enderle

Ideengalerie

Liebe User:innen,

Gemeinsam Gesundheitsmagazine gestalten

Nachgefragt

BNE am KGN – Es gibt nichts Gutes, außer man tut es

Nachgefragt

Klimawandel auf Sendung

Nachgefragt

Entdeckerschule LFG – Klimawandel und Biodiversität verstehen

Nachgefragt

Vom Klassenzimmer zur Unternehmenszentrale – Praktische Unternehmensführung an der KVSS

Nachgefragt

KI-Start-ups entwickeln

Nachgefragt

Starke Vielfalt beginnt bei uns

Nachgefragt

KI-Start-ups entwickeln

Nachgefragt

Gemeinsam Gesundheitsmagazine gestalten

Nachgefragt

Entdeckerschule LFG – Klimawandel und Biodiversität verstehen

Nachgefragt

BNE am KGN – Es gibt nichts Gutes, außer man tut es

Nachgefragt

Vom Klassenzimmer zur Unternehmenszentrale – Praktische Unternehmensführung an der KVSS

Nachgefragt

Starke Vielfalt beginnt bei uns

Nachgefragt

Klimawandel auf Sendung

Nachgefragt

Hintergrund des Projekts